关于小学语文教学渗透情感教育的方式思考(2)
如若教师一直沿用单一的灌输式教学方式,对学生进行灌输式的教学,不仅会打击学生的学习热情,也会让课堂教学变得十分沉闷,无法取得好的教学互动和效果。因此,在小学语文教学中,教师有必要对教学方式实施优化与创新,这样才能给予学生正确的语文教学指导。在情感教育理念下,教师可以利用各种能够激发学生兴趣、丰富学生情感世界的教学方式来开展小学语文情感教学,使学生得到有效的语文课程教学。
(一)以情境教学丰富语文课程的情感氛围
小学生的学习思维容易被生动有趣的内容所吸引,而产生学习的兴趣与愿望。那么教师可以利用情境教学方式,来营造生动有趣的语文课程情境,促使学生在情境中展开学习。在情境创设过程中,教师可以从问题的提出、有趣内容的融入来构建教学情境。但是,教师也要根据语文课程实际内容,选择适合小学生回答的课程问题,让小学生回答问题的同时,也感受到学习的乐趣与挑战,这样学生才会主动参与到语文课程知识的探究。这就要求教师应该提前做好学情的分析工作,了解学生的实际学习感受、学习能力,从而知道学生能够接受哪种程度的语文探究问题。此外,教师还要结合适当的语文课程内容、情境图片来营造有趣的课程情境,使得学生在情境中探究知识、提升自身的学习与探究能力。
以部编版小学语文课文中的《金色的草地》教学内容为例,教师可以先从学生的生活角度入手,提出与课程内容相关的问题,如“文章给人带来了哪些大自然体验?文章主要表现出了哪些草地颜色的变化?金色草地与我们生活常见的草地有哪些不同?”通过问题的导入,学生可以跟随问题走入具体的教学情境之中,体会作者笔下草地的情景,并理解草地给人带来的感觉,进而从中培养学生的想象思维。这样的情境创设,点燃学生好奇的火花,引发学生积极思考,培养学生丰富的想象力,既强化了学生的知识,又培养了学生的情感。同时,教师也可以组织学生朗诵相关的课文内容,并在学生朗诵过程中融入一些情境图片,以加深学生对课文情感的理解,从而进一步引导学生体会课文中的“金色草地”的含义,进而使得语文情境教学变得更加活跃和有趣。
(二)以合作互动方式提升学生的情感参与意识
学生自身具备一定的学习能力和思维能力,但遇到不同问题时,仍然需要从多方面去获取问题的解决路径,才能让学生从中寻找到效率高的课程情境解决方式,进而让学生尽快处理问题、汲取问题解题经验。教师可以利用合作学习的方式,让学生在合作中互相交流自己对课文内容的情感理解,以尽可能促使学生更深层次地了解课文思想情感,从而加深学生对课文情感的理解和把握。在合作学习过程中,教师要对学生的学习能力、知识基础水平进行充分的了解,以划分好学生所处的学习层次,并把不同学习层次学生组合在一起,使得学生之间可以互相交流、互相学习,互相帮助,形成良好的合作互助场景,进而更好地理解和体会课文的思想情感。教师还要针对课文内容提出适合合作互动的问题,以使得学生展开针对性的合作互动,并从合作中汲取到有用的课程知识与学习技巧。同时,教师应该注意问题的情感引导,以利用问题来引导学生分析课文中存在哪些思想情感,从而借助问题的分析对学生展开有效的情感教育。
以部编版小学语文课文中的《搭船的鸟》教学内容为例,这篇课文主要向学生展示一个人与动物和谐相处的美好情景。但是,如若让小学生直接阅读课文内容,将很难理解课文中渗透的人与动物和谐相处的思想。那么教师可以结合具体的问题情境,引导学生展开合作学习,共同探索和领悟文章渗透的人与动物和谐相处的美好思想情感。教师根据学情需要,将学生分配成几个不同的合作学习小组,再让学生结合课文内容,围绕以下问题在小组内交流讨论:“鸟为什么要搭船?会搭船的是什么鸟?在船上发生了哪些事情?”学生各抒己见,互相交流各自对人物的看法和意见,在小组成员交流讨论后,由小组代表向全班展示研究的成果,从而让学生深入理解作者笔下人与动物的形象及情感。在合作学习过程中,学生透过相关的课文内容情节,展开互相地讨论,有效地深化了学生对课文情感内容的深层次理解,使之不再停留于自身狭小的情感思维。
五、 结语
综上所述,小学语文情感教育符合了学生的情感需求。而小学生内心比较脆弱,也是思想情感形成的关键时期,如果这一时期教师不能很好地培养学生的思想情感,将会导致其产生错误的思想观念,进而容易受到外界不良环境因素的影响。因此,教师要抓紧语文课程的情感教学,给予学生正确的情感引导,使其从语文课文内容中汲取到优秀的思想品质,进而不断提升学生的情感素养、从小使学生养成良好的思想价值观念。
文章来源:《钢铁研究学报》 网址: http://www.gtyjxbzz.cn/qikandaodu/2021/0519/527.html